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让教师成为最受社会尊重的职业之一，“让优秀的人培养更优秀的人”。
作者 |本报记者 黄浩
2026年的春天，全国两会落幕之际，政府工作报告中“弘扬教育家精神，建设高素质专业化教师队伍，加强师德师风建设，强化教师待遇保障”的部署，如春风化雨，回应了社会对教师的殷切期待。在第十四届全国人大四次会议民生主题记者会上，教育部部长怀进鹏提出，将“实施教师发展行动计划，吸引更多优秀的人才从事教育，让高质量教师来培养国家未来的人才”。
强国必先强教，强教必先强师。在扎实推进教育强国建设的时代征程中，教师队伍建设被视为建设教育强国最重要的基础工作。当前，面对人口结构变化、数字化转型加速、区域发展不均衡等多重挑战，如何激发教师队伍活力、提升育人本领，成为教师队伍建设的一道必答题。
为挖掘教师队伍建设的典型经验，2025年11月，在教育部教师工作司指导下，中国教育报刊社启动“新时代高水平教师队伍建设创新案例”征集活动。2026年3月，在教育部召开的教育家精神铸魂强师行动推进会暨2026年教师队伍建设重点工作部署会上，案例正式发布。
149个案例，汇聚了来自高校、地方教育行政部门及基层学校的集体智慧，编织成教师队伍建设改革实践的丰富图景——从弘扬教育家精神的价值引领，到人工智能深度赋能教师专业成长；从打破编制壁垒的师资统筹，到重构评价体系的教师职称改革；从对乡村教师的精准滴灌，到跨区域协同的造血帮扶……一场关于教师队伍建设的深层变革，正在中国教育的广袤土地上生动实践。
精神铸魂——让教育家精神从“远方的灯塔”变为“脚下的路标”
2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神，为广大人民教师提供了精神航标和行动指南，为建设支撑教育强国的教师队伍指明了前进方向。
如何将宏大的教育家精神从理念倡导转化为教师可感知、可践行、可内化的日常行动与职业信仰，是各地各校探索的重点。
在福建省，省委教育工委、省委组织部等10部门联合出台《弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设若干措施》，健全师德教育、日常监管、考核评价等机制，将“导向引领”转化为“落地举措”。
“我们始终牢记习近平总书记‘福建没有理由不把教育办好’的殷殷嘱托，深入实施教育家精神铸魂强师行动，坚持师德提纲，全链条铸牢教师队伍思想根基。”福建省委教育工委书记、省教育厅厅长叶燊说。
让精神可感，需要具象的载体和沉浸的体验。为此，天津市搭建起“教育家精神培育弘扬研究实践中心”，并创新设计“重走教育家之路”实践研学活动。学员们沿着“张伯苓的信念灯塔、陶行知的智慧灯塔、张桂梅的生命灯塔”这三座精神坐标，奔赴云南、重庆等地，在西南联大旧址、华坪女子高中、陶行知纪念馆进行实地探访，进行一场场跨越时空的对话。借助2025年上海合作组织（天津）峰会海河灯光秀这一城市夜景名片，地标建筑上“为教师亮灯”，“以教育家精神铸魂强师”等内容闪耀在天津夜景天际线，取得良好社会反响。
在哈尔滨工程大学，教育家精神与独特的“哈军工”传统深度融合，发生奇妙的“化学反应”。学校挖掘“中国潜艇之父”邓三瑞等哈军工时期“大先生”的故事，打造沉浸式的“数字化哈军工纪念馆”，让抽象的精神有了可体验的载体。
2025年9月7日，哈尔滨工程大学传承弘扬哈军工精神大型舞台剧《杨士莪》在启航剧场首演，观众跟随剧情重温了杨士莪为中国水声工程事业和教育事业作出的卓越贡献。
过去两年多来，北京大学逐步形成“一体两翼”教育家精神涵育新生态。所谓“一体”，即以教育家精神为主体；“两翼”，则是思想政治、师德师风与专业素养、个人成长。学校通过“博雅师德讲堂”、青年马克思主义者培养工程、国情研修等品牌项目，将精神引领融入教师职业发展的全过程。2023年至2025年，校级层面累计组织教职工2万余人次参与各类师德教育与成长项目，实现了多群体、多校区的覆盖。
“通过国情研修的实践，我更加体会到教育家精神的重要意义”“新增的课程思政专题对我的教学工作有很大启示，使我掌握了今后如何将思政元素有机融入课程教学”……在教育家精神涵育的新生态中，许多浸润其中的教师感触颇深。
2024年12月，北京大学多校区青年教师“强国行”实践团学员在江西闽浙赣省苏维埃政府旧址进行现场教学
在职业教育领域，曾获“全国高校黄大年式教师团队”荣誉称号的安庆职业技术学院建筑工程技术教师团队，将弘扬“黄大年精神”作为践行教育家精神的核心行动。团队深挖“心有大我、至诚报国”的精神富矿，构建并实施了“党建引领、产教融合、科研创新、社会服务、团队文化”五维协同的建设模式，成功锻造出一支心怀家国、技艺精湛的“双师型”教师队伍。
“团队建设必须将弘扬教育家精神、厚植家国情怀置于首位，找到国家战略、职业教育类型特征与教师专业发展诉求的‘最大公约数’，以此为灵魂塑造共同价值追求，确保团队发展的正确方向与持久动力。”安庆职业技术学院建筑工程学院副院长张赛说。
对于广袤的乡村而言，教育家精神更成为推动教育公平特殊使命的动力。在兰州城市学院，作为国家级名师工作室的张艳平名师工作室构建了“U-G-S-T”（高校、政府、小学、名师工作室）协同育人机制，并创新“1+N+N+N+N”的陪伴式引领体系，即1个国家级名师团队引领多个二级工作室与县域教研基地，再联动种子教师、学校乃至更多教师，为乡村师生提供优质教育资源，推动县域小学语文教学质量整体提升。
“从‘一个人一生做好一件事’的坚守，迈向‘一群人、一辈子、共同成就一件事’的壮阔征程。这一系列探索不仅为甘肃基础教育队伍建设和质量提升注入了强劲动力，更成为教育家精神在西部乡村教育实践中落地生根的生动写照。”兰州城市学院相关负责人说。
从高校到地方，从城市到乡村，弘扬教育家精神，正走向全员参与、全程融入、全方位浸润，旨在唤醒每一位教师内心的成长自觉与使命担当。
“广大教师在可感可及、可学可鉴的教育家精神氛围浸润中，在三尺讲台奋力书写了‘为党育人、为国育才’的时代答卷。”在新时代人民教育论坛（2025）教师队伍建设平行论坛上，教育部教师工作司司长俞伟跃如是说。
范式重塑——构建面向未来的教师教育新格局
优秀教师从哪里来？当前，传统教师培养培训模式的深层结构性问题日益凸显，建设中国特色教师教育体系成为教师教育高质量发展的必然选择。为了探索新时代高水平教师培养新路径和新模式，2025年教育部启动教师教育创新机制改革试点，在7省4校重点围绕吸引优秀人才从教、改革课程体系、创新培养模式等进行改革探索。
作为教师培养的重要阵地，师范院校怎么破局？身为改革试点之一，东北师范大学的答案是“开展‘四实五力’新时代创新型未来教师培养改革”。从迭代升级教师人才培养体系开始，该校主动出击，努力调动教育界、科技界、产业界等全社会各系统最前沿、最优质的资源和力量参与教师人才培养，建立招生培养就业联动、多主体协同的教师培养新场域。同时，以志远书院和学术型社团、项目化课程为平台，面向社会和中小学征集教育实践难题，带领学生集中攻关，让学生在真实教育问题解决过程中提升实践能力。“培养能够担负起筑牢教育强国建设根基重任的高素质专业化教师人才，是新时代师范大学的核心任务。”东北师范大学校长徐海阳说。
东北师范大学学生正在使用师范生实习实训智能静音仓进行讲课练习。这是一个独立的舱室，学生通过线上预约，刷卡进入，进去后可以在里面模拟练习讲课，讲课的音视频数据都被采集下来，讲课结束后，系统会生成智能分析报告，包括教态、语言、动作等方面的数据。
在中国特色教师教育体系中，越来越多的高水平综合大学纷纷“下场”培养优秀教师。习近平总书记在全国教育大会上强调，要推动高水平大学开展教师教育。为了吸引更多优秀人才当老师，2023年7月，教育部启动国优计划，支持以“双一流”建设高校为代表的高水平大学参与研究生层次国家优秀中小学教师培养，两年多来，43所试点高校参与教师培养，推动我国教师教育体系建设迈入新阶段。
北京航空航天大学作为新中国第一所航空航天高等学府，成为“国优计划”首批入选高校。近三年来，北京航空航天大学通过开设航空航天发展、学科前沿导论、人工智能算法、设计思维等课程，依托大飞机、空天科学装置等国家重大科技设施，把课堂延伸到实验室和工程一线，推动理工类专业教育与教师教育深度融合。
“我们要让学生在‘认识科学、理解科学、体验科学’的过程中形成基于理工实践的教育理解。同时，构建行业‘出题’、高校‘答题’、社会‘阅卷’的协同机制，推动学生在真实科研项目中实现教学转化。”北京航空航天大学副校长吴江浩说。
教师培养范式不断变革，培训模式也在不断创新。20年来，湖北省创新建设“星辰学校”，系统构建了“文化引领·管理创新·课程赋能”三位一体的乡村特岗教师专业成长支持体系。除了通过设计教师旗帜、集体宣誓等文化符号筑牢教师职业认同，培训项目还开发了11项“低成本、易操作、可复制”的培训工具，如“成长任务单”“3X时光寄语计划”“稻草奥运会”，如同为教师配备的“专业发展脚手架”。“这些工具将先进理念转化为日常实践，解决了乡村学校资源有限条件下教师发展的‘最后一公里’问题。”湖北省教育厅教师管理处处长赵耿说。
湖北第二师范学院开展机器人操作练习
湖南省中小学教师发展中心则针对课堂变革困境，立足学校构建了“三层六步”主题式校本研修体系，将宏观课改理念转化为具体的校本行动，坚持“问题导向”与“实证研究”，让教师从“被动培训”向“主动研修”转变，显著提升了教师的课堂教学能力和专业发展水平。
当生成式人工智能掀起全球浪潮，各地主动将人工智能深度嵌入教师培养培训的全链条，试图重塑师范生培养与教师专业发展的新范式。2025年，在国家智慧教育平台开通三周年之际，教育部党组书记、部长怀进鹏指出，积极推动人工智能赋能教育强国建设，要着力提升师生的人工智能素养能力。
在西安电子科技大学，该校积极探索“以智提质、以教赋能”的教师队伍建设新路径，通过人工智能技术破解教师发展中的资源获取不便、工具支撑不足、素养提升受限、评价效能低下等难题。华中师范大学自主研发“小雅”智能教育平台与“师说”教师教育大模型，基于2万多节课堂视频训练，实现从教学策略到微观行为的全景分析，为师范生提供精准技能指导。
华中师范大学打造三位一体智慧教室，助推数字化课堂建设
人工智能同样赋能教师培训走向精准化，如江西省搭建了省级教师全员培训平台，依托教育垂类大模型，对中小学教师进行多维度精准画像，提供定制化的教学能力诊断，并推送适配的课程资源，生成个性化学习路径，目标是实现“千人千面”的精准培训。
从高校的平台研发，到地方的课堂诊断、数据循证，人工智能正在从一种辅助工具演进为驱动教师专业发展范式变革的核心力量，最终指向一个共同目标：培养能够驾驭未来教育场景的“新质”教师。
机制破冰——打破藩篱，激活教师队伍的“一池春水”
深水区的改革，往往指向体制机制。面对教师队伍建设中编制固化、评价低效、流动不畅等长期存在的结构性矛盾，一些高校与地方以问题为导向，敢于在关键环节上动真格，试图通过制度创新释放教师队伍的深层活力。
人口结构的变化，是许多地区必须直面的现实挑战。近两年来，受出生人口下降影响，浙江省杭州市富阳区迎来“波段式”冲击，但富阳区没有被动等待，而是主动推进“跨学段”任教改革。该地区精准分析未来十年生源与教师需求，并创新教师招聘方式：2025学年，以初中名义招录了50名具有中学教师资格证的新教师，前三年以支教方式在小学任教，待生源高峰传递至初中时，再回到初中岗位。同时，从现有教师中选拔优秀骨干，组建“下往上”的储备库。“这种‘上往下招聘储备+下往上挖潜培养’的双向机制，实现了编制在‘跨学段、跨学校’间的动态调剂。”富阳区教育局相关负责表示。
富阳区举行跨学段教师培训活动
富阳的实践，是浙江省开展师资配置机制改革的缩影。2025年，浙江在全省推行“共享教师”改革，即在编制和人事关系不变的前提下，采取一师多校执教，如衢州市龙游县组建了229人的共享教师库，有效弥补了该县24所农村中小学音体美、心理健康等学科的师资缺口。目前，浙江省已有4736名教师参与共享，其中高级及以上职称教师1840人。
辽宁省大连市近年来则以数字化赋能中小学教师资源优化配置，建立与区域学龄人口“排浪式”变化相适应的师资数字化动态调整机制，2024年正式启用中小学教师队伍优化配置与师资预警系统，构建大数据管理模式，覆盖全市655所中小学，实现4.4万名在职教师信息实时更新，精准监测师生比偏差情况。
如果说资源配置旨在盘活存量，那么职称评聘改革则关乎教师职业发展的“指挥棒”——这也是教师管理机制改革中的“硬骨头”。怎么破？山西省晋中市自2018年起，以“破五唯、立新标、激活力”为核心，启动了一场深刻的职称评聘改革。改革前，论资排辈、“拼材料”现象突出，乡村教师晋升尤为困难。一位20年教龄的城区语文骨干教师坦言：“过去评职称，感觉老师像个‘材料员’，静心育人的纯粹感被削弱了。”当地在改革中坚决取消了论文、奖项等前置“硬杠杠”，将评价重心聚焦到课时工作量、班主任经历、教学效果和学生成长上。同时，为乡村教师设立专属评审通道，实行单独分组、单独评审、单独确定通过率。改革后，全市乡村学校教师每年取得副高级职称占比从15%大幅提升，制度的公平性与激励作用显著增强。
从2019年起，上海市开始探索结合正高级教师职称评审工作，推动优秀教师流动到薄弱学校。教师在申报正高级职称时，填报“自愿流动”的，同等条件下可享受倾斜政策，评审通过后须到乡村学校、新城学校、新建学校、初中“强校工程”学校等重点支持发展的学校任教3年。政策实施以来，全市已经累计评出427名正高级流动教师，约占正高级教师总数的1/3，取得了良好的效果。
“高质量教育体系呼唤高素质教师队伍，教师资源的优质均衡配置是实现教育公平的‘最后一公里’。”上海市教委副主任叶霖霖表示，下一步，上海市将继续深化改革让职称制度改革和教师流动相得益彰，共同书写“办好人民满意教育”的上海答卷。
在高等教育领域，中国人民大学的教师评价改革同样引人注目。学校以“丰富赛道、鼓励竞争、拒绝躺平、尊重贡献”为原则，对职称评审与考核制度进行了系统性重塑。其创新性举措之一，是建立了涵盖“人才培养、科学研究、建构中国自主知识体系、社会服务、文化传承创新、国际交流合作”六个维度的打分评价体系，从根本上扭转“唯论文”倾向。同时，拓宽业绩成果形式，将决策咨询报告、普及读物、案例、数据库等纳入认定范围。2025年3月，中国人民大学农业与农村发展学院的“95后”教师叶紫薇通过战略性人才职称评审学校提名制度，从讲师破格晋升为教授，成为该校首位“95后”教授，展现了新机制对青年人才脱颖而出的强力助推。
从动态调整的编制管理，到跨校共享的师资流动，再到破除“五唯”的评价改革，这些机制层面的破冰之举，旨在打破束缚教师发展的无形枷锁，建立更加灵活、公正、充满活力的现代教师治理体系，让每一位潜心育人的教师都能获得更加通畅的成长通道，获得应有的职业尊严。
精准滴灌——为乡村教育振兴打造“带不走”的好老师
乡村振兴，教育是基石；教育振兴，教师是关键。如何破解乡村教师“下不去、留不住、教不好”的困境，构建稳定、优质、可持续的乡村教师支持系统，在城乡结构二元化益加凸显的今天，更显重要。
自2008年起，西北师范大学深度帮扶新疆阿克苏地区，在该地区构建起“政府—高校—中小学—社会”四位一体的协同育人共同体，通过“四年不断线”的实践教学与浸润式体验，将优质师范生资源持续输送到边疆基层学校，并着力推动从“输血支援”到“造血扎根”的深度转型。18年来，学校累计派出的8703名师范生中，有4500余名选择留疆就业，其中2200人扎根阿克苏……“这一连串数字的背后，是青春的接力，是教育戍边的坚守，更熔铸了用制度留住人、用质量培养人、用真情感召人的教育援疆工作经验。”西北师范大学校长王占仁动情地说。
西北师范大学师范生“向西向下”
而位于祖国东部发达地区的江苏省，经过十年探索形成了以“乡村教师培育站”为载体的省域乡村教师支持的“江苏模式”，培育站在县区层面建立实体化工作站，由本地名师、骨干担任主持人，聚焦乡村学校的真实教学问题，开展持续性的课例研究、主题研修与陪伴式指导，“它不再是一次性的‘送教下乡’，而是旨在县域内部构建一个自我造血、持续生长的教师专业发展‘生态圈’”。
聚焦于以研训赋能乡村教师成长，四川省德阳市旌阳区则利用数字化手段破解了乡村教研的时空与资源壁垒，该区以教育集团为单位，组建学科线上教研链群，乡村教师按学科入群。该区每周固定半天为“链群教研日”，围绕统一主题，开展“主题备课—课例观摩—数据研讨—行为改进”的线上研修。2025年春期统计显示，乡村教师人均参与链群教研活动从2024年的3.6次猛增至18.5次。一位乡村教师表示：“现在每周都能和城里的优秀同事一起研讨课例，看到AI对我课堂的数据分析，我知道问题在哪，改进也有方向了。”
还有一些地方，优质学校主动担当，将自身资源与经验辐射到乡村，为乡村教育注入强劲的发展动力。如海南省海南中学针对海南白沙、文昌公坡等欠发达地区的教育困境，构建了“合作办学筑基”与“送教帮扶补位”双轨并行的支持模式。在合作办学层面，通过选派执行校长、输出成熟管理模式、构建师资培育体系，将优质教育生态全方位植入海南中学白沙学校。在送教帮扶层面，组建专家团队开展“精准化、沉浸式”活动，系统提升当地教师的专业能力与育人水平，实现了被帮扶学校的质量大幅跃升，如海南中学白沙学校，如今已成为该省中部山区教育的一张亮丽名片。
海南中学和文昌公坡学校两校学生共上一课，增进友谊
当前，支持乡村教师发展的路径日益多元，从“输血式”的短期帮扶，转向“造血式”的能力建构，真正为广袤的乡村大地培育一支“带不走”的高素质教师队伍，托举起乡村教育振兴的希望。
纵观这些来自全国各地的创新实践案例，一幅教师队伍建设系统性改革的壮阔图景徐徐展开。
“正是全国1800多万教师的默默耕耘和无私奉献，撑起了祖国教育的一片蓝天。”在今年全国两会上，怀进鹏部长的话鼓舞人心。
建设教育强国的号角已经吹响，这些遍布全国的创新火花，无疑为新时代教师队伍建设照亮了前进的方向、积蓄着力量。我们共同期待——让教育家精神成为每一位教师的内心信仰，让数字化赋能成为专业成长的常态引擎，让机制活力成为人才涌流的源头活水，让教师成为最受社会尊重的职业之一，“让优秀的人培养更优秀的人”。
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来源 | 中国教师报
编辑 | 白衣
（全）
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